YÖK'ün kararı eşitliği sağlamıştır

Olacak iş değildi ama olmuştur.. çocuklarımız 10-11 senedir, üniversiteye giriş imtihanlarında mezun oldukları okula göre metazori olarak farklı bir muameleye tâbi tutulmuştur.. şikayetler ve sızlanmalar ayyuka çıktığı için hadiseyi dağdaki çoban da biliyor.. meslek liselerinden mezun olanların sınavlarda aldıkları puanlardan on senedir kırpılmaktadır.. niye?

düz liseyi bitirenlere iltimas yapmak için.. dünya tarihinde, eğitim tarihinde böyle bir şey görülmemiştir.. toplu bir imtihan yapıyorsunuz.. imtihana iştirak eden bir grubun notundan indirim yapıyorsunuz.. herşeyden evvel yapılan iş, imtihan kavramına aykırıdır..

çocuk, meslek mektebini bitirmişse aldığı nottan niye tenzil ediyorsunuz:

fakülteye girmesini engellemek için..

meslek okulunu bitiren ya iş hayatına atılsın, yahut kendi mesleğine ait yüksek okula girsin istiyorlar.. çocuğun, eğer kazanabilirse daha cazip gördüğü bir fakülteye, bir başka mesleğe girmesini niye zorlaştırıyorsunuz?

ezelî ve ebedî imtihan kavramında böyle bir saçmalık böyle bir adaletsizlik böyle bir mantıksızlık olabilir mi? imtihan belli suallere cevap verenlerin başarı sırasını tayin etmek için yapılır.. bir soruya ayni cevabı veren ali'ye 5 numara, veli'ye ise 4 numara veriyorsunuz.. ve bunu genel bir kural olarak tesbit ediyorsunuz.. 10 senedir tatbik edilen bu mantıksızlığın dünya tarihinde eşi menendi görülmemiştir.. demirel'in ve mes'ud yılmaz'ın göz yumduğu ve 28 şubat rüzgarının esintisi olarak ortaya çıktığı söylenen bu mantıksızlık türk eğitim câmiasına nasıl kabul ettirilmiştir, hâlâ anlamış değilim..

gelelim bir meslek lisesi olarak kabul edilen imam-hatip liselerine.. millî eğitim temel kanununda açıklandığı üzere imam-hatip lisesi hem bir meslek lisesi hem de üniversiteye eleman hazırlayan bir ortaöğretim kurumudur.. bu mektebin müsbet özelliklerinin kimse farkında değildir.. bereket yalnız türk halkı bu kurumların kıymetini biliyor.. ve çocuklarının bir kısmını onlara teslim ediyor..

çocuklarımızın dînî bilgiler öğrenmesi suç mudur, bir eksiklik midir, yahut bir zafiyet midir ki, bazı belli çevreler, veya dinsiz donsuz kişiler, imam-hatip liselerine küçümseyici nazarlarla bakıyor, anlamak mümkün değildir.. bu satırların yazarı bütün ömrü boyunca bu liselerde okumuş kişilerin daha edebli, daha terbiyeli, daha vicdanlı, daha merhametli ve dahi daha çalışkan insanlar olduğunu görmüştür.. üstelik bu okullarda okuyan gençlerimiz, programlarında mevcut bilgi şubelerine ait metinleri okuyarak en mükemmel türkçeyi öğrenmek imkânına erişiyorlar.. düz liselerimizde bu imkân çok kısıtlı ve dardır.. adı geçen metinler, türkçemizin en güçlü en yetkin nümûnelerini ihtiva ettiği için, okuyanları sağlam bir dil sahibi yapmaktadır.. ayrıca bu okulların bu dersler vasıtasiyle öğrencilerine sağladığı yüzlerce binlerce kavram ve terim bu çocukların düşünce ve kültür kapasitesini adamakıllı genişletmekte ve âdetâ beyinlerini güçlü bir şekilde yoğurmaktadır.. dikkat ediniz: imam-hatip liselerinde okumuş gençlerin entellektüel seviyesi ve konuşma, yazma kabiliyeti, diğer orta öğretim kurumlarından yetişenlere nazaran daha güçlüdür, daha üstündür..

bu okulların kanaatımca düzeltilmesi gereken bir eksiği var, o da 5.'nci sınıftan sonraki ve lise birden evvelki üç sınıfının yani 6-7-8.'nci sınıflarının, eskiden olduğu gibi yeniden açılmasıdır.. çünkü, dil ve bilgi bu devrede daha derin izlerle kazanılabilmektedir..

“ağaç yaş iken eğilir” formülü insan denilen varlığın yetişmesinde de etkili bir gerçeği yansıtmaktadır.. gündem fikir ve eğitim bazlarında beyan ettiğimiz bu görüşlerden sonra meydana çıkan bir çağrışımı sevgili okuyucularıma nakledersem son kanaatimi destekleyen bir misali kendilerine sunmuş olacağım:

bundan bir hafta evvel bir sağlık problemi için gittiğim haseki hastanesinden çıktıktan sonra yusufpaşa durağına yakın bir büfeden birşeyler istedim.. diğer müşterilerle de konuşan büfe sahibinin güzel ve rahat konuşması dikkatimi çekti.. hangi okullarda okuduğunu sormaktan kendimi alamadım.. genç adam tebessüm etti: “âbi, dedi, ben imam-hatip lisesinin orta kısmını bitirdim.. sonra da hayata atıldım”, dedi.. ve okuduğu derslerin isimlerini saydı.. bunların arasında hitabet dersi de vardı.. üç sene hitâbet dersi okuyan çocuk, elbette ki güzel konuşacaktı.. ayrıca islâm tarihine ve diğer meslekî bilgilere ait metinlerin ve dilimizin bozulmamış parçalarının kıraat edilmesi ve tekrarlanması, kelimelerinin eski-yeni diye (tü-kaka) edilmeden rahatça kullanılması, taze beyinlerin türkçeyi mükemmel öğrenmesini temin eden faktörler ve gerçekler hükmündedir..

bu anektodu beyan ettikten sonra bu vesîle ile türk millî eğitiminin temel meselelerine ve asıl derdlerine ait gerçeklere de temas etmemiz gerekirse, belirtmek lâzımgelir ki, eğitim teşkîlâtının ilköğretim, ortaöğretim, mesleki öğretim ve yüksek öğretim olarak asıl hedefi; türk gençliğine modern teknolojiyi öğretmek ve onu üretici, çoğaltıcı, çalışkan bir varlık haline getirmektir.. ve hiçbir politikacının, hiçbir entellektüelin, hiçbir devlet adamının bu gerçeği unutmaması gerekir.. hele bütün eğitimcilerin, bütün öğretmenlerin kafasında bu bilgi, bu inanç, bu kaide daima canlı bulunmalıdır..